Come promesso, ecco alcuni appunti ed ecco le slide per un ripasso sull'uso delle mappe concettuali e dei mediatori didattici, in vista di un insegnamento rispettoso delle capacità dei bambini e delle modalità entro le quali si snoda il loro apprendimento.
La pluralità del linguaggi: dalla teoria dell’intelligenza multipla alla didattica dei mediatori e il loro ruolo nel coinvolgimento sensoriale
Quale tipo di mediazione didattica assumere per rendere gli apprendimenti il più possibile accessibili a tutti i bambini, soprattutto a quelli tra loro che si presentano più lenti nell’apprendere? Ci aiuta nella scelta il pensiero dello statunitense Howard Gardner, psicologo americano della Harvard School, che rivide la concezione classica d’intelligenza, tutta fondata sulle capacità logico/matematiche e verbali, e ne mise in luce i limiti.Nel 1983 questo studioso esce con Formae mentis, un libro nel quale sostiene l’esistenza di un’ampia gamma d’intelligenze. In una prima fase dei suoi studi, egli ne individua sette varietà fondamentali: oltre all’intelligenza verbale e logico-matematica, che chiama intelligenze di tipo scolastico, perché normalmente coltivate a scuola, vi sono secondo lui le capacità spaziali (possedute ad esempio da artisti ed architetti), il genio cinestetico o intelligenza corporea, il talento musicale e l’intelligenza personale, che ha due facce: le capacità sociali o interpersonali e le capacità intrapsichiche o introspettive o intrapersonali. L’espressione chiave usata da Gardner è “intelligenza multipla”, espressione con la quale egli definisce un concetto d’intelligenza di tipo poliedrico e non più a senso unico. Gardner tuttavia riconosce da subito che il numero sette è una cifra arbitraria per descrivere la varietà delle intelligenze, poiché non esiste un numero in grado di dire la molteplicità dei talenti dell’uomo. Più avanti egli stesso, con i suoi collaboratori, ne individua venti tipi (tra cui l’intelligenza pratica, quella naturalistica, l’etica, la filosofico-esistenziale, la spirituale) fino ad ammettere che la gamma delle intelligenze umane è vastissima. Secondo Gardner, tutte le principali forme d’intelligenza vanno educate e sviluppate.
La teoria di Gardner trova applicazione nella didattica per mediatori di Elio Damiano, secondo il quale, nell’organizzare e animare il dialogo educativo, l’adulto sceglie segni e strumenti (i mediatori didattici appunto), attraverso i quali facilita la ricostruzione dell’esperienza culturale dei ragazzi, rendendo la realtà accessibile ai vari livelli della loro conoscenza.
In ordine alla vicinanza alla realtà (e quindi alla concretezza), i mediatori didattici sono i seguenti:
I mediatori attivi e analogici sono a forte implicazione emotiva, mentre quelli iconici e simbolici sono considerati più “freddi”, ma ciascuno di essi è portatore di una dimensione formativa specifica. Essi aiutano a trovare sentieri diversi per spiegare lo stesso concetto in modi differenti, avvicinando in maniera olistica i bambini e rispettando i loro stili di apprendimento. È chiaro che, per tutti i bimbi, ma soprattutto per quelli tra loro che presentano difficoltà cognitive, il mediatore attivo, l'iconico e l'analogico veicolano il sapere in maniera più puntuale e proficua che non il mediatore simbolico, al quale tuttavia devono condurre: quest’ultimo infatti è più astratto e quindi meno accessibile alla mentalità concreta dei piccoli.
L’utilizzo dei mediatori e la chiamata in causa dell’intelligenza multipla favoriscono il coinvolgimento sensoriale dei bambini. Come sappiamo, i cinque sensi sono “finestre” corporee che permettono alla realtà di penetrare attraverso la percezione e arrivare alla coscienza. Coinvolgerli costantemente significa pertanto facilitare e arricchire l’apprendimento.
A questo proposito, il senso della vista è sollecitato soprattutto dal mediatore iconico e l’udito è coinvolto in modo particolare nell’intelligenza musicale. L’esperienza e la simulazione, dal canto loro, possono attivare tutti i sensi: ad esempio, un’escursione nei boschi mostra luci e colori, fa sentire la carezza del sole sulla pelle, il profumo delle erbe e dei fiori e il cinguettio musicale degli uccelli, mentre la condivisione della merenda solletica piacevolmente il gusto.
- i mediatori attivi, condensati nell’esperienza diretta;
- i mediatori iconici, cioè le immagini fisse e in movimento;
- i mediatori analogici, cioè i giochi di simulazione;
- i mediatori simbolici, cioè i concetti e le teorie.
- Mediatori attivi: esplorazioni ambientali (visite, gite, uscite sul territorio); realizzazione di oggetti; esperimenti.
- Mediatori iconici: disegno spontaneo; disegno preordinato secondo piani contenutistici e / o particolari tecniche; analisi e interpretazioni di immagini selezionate; schematizzazione di esperienze, conoscenze, mappe, percorsi, eventi ….
- Mediatori analogici: drammatizzazione; giochi di simulazione con canovaccio; esecuzione di copioni; giochi imitativi individuali e di squadra.
- Mediatori simbolici: narrazione; discussioni finalizzate a sintetizzare od omologare le informazioni raccolte; riflessioni sulle procedure; applicazione e controllo di regole apprese; definizione di semplici concetti; formulazione di giudizi.
I mediatori attivi e analogici sono a forte implicazione emotiva, mentre quelli iconici e simbolici sono considerati più “freddi”, ma ciascuno di essi è portatore di una dimensione formativa specifica. Essi aiutano a trovare sentieri diversi per spiegare lo stesso concetto in modi differenti, avvicinando in maniera olistica i bambini e rispettando i loro stili di apprendimento. È chiaro che, per tutti i bimbi, ma soprattutto per quelli tra loro che presentano difficoltà cognitive, il mediatore attivo, l'iconico e l'analogico veicolano il sapere in maniera più puntuale e proficua che non il mediatore simbolico, al quale tuttavia devono condurre: quest’ultimo infatti è più astratto e quindi meno accessibile alla mentalità concreta dei piccoli.
A questo proposito, il senso della vista è sollecitato soprattutto dal mediatore iconico e l’udito è coinvolto in modo particolare nell’intelligenza musicale. L’esperienza e la simulazione, dal canto loro, possono attivare tutti i sensi: ad esempio, un’escursione nei boschi mostra luci e colori, fa sentire la carezza del sole sulla pelle, il profumo delle erbe e dei fiori e il cinguettio musicale degli uccelli, mentre la condivisione della merenda solletica piacevolmente il gusto.
La situazione di apprendimento che realizza in modo privilegiato, in una dimensione operativa, l’intreccio tra più mediatori didattici è il laboratorio.
Non bisogna tuttavia dimenticare che nell’uso dei mediatori è possibile incorrere in alcuni rischi. Essi infatti possono finire per svolgere un ruolo di distrattori: questo succede quando conducono i bambini a concentrarsi troppo su determinati particolari, a scapito degli aspetti concettuali che si dovrebbero veicolare. Il secondo rischio, collegato al precedente, può consistere nel mantenimento di un contatto eccessivamente prolungato con il mediatore, il quale finirebbe col trasformarsi in uno stereotipo.
Non bisogna tuttavia dimenticare che nell’uso dei mediatori è possibile incorrere in alcuni rischi. Essi infatti possono finire per svolgere un ruolo di distrattori: questo succede quando conducono i bambini a concentrarsi troppo su determinati particolari, a scapito degli aspetti concettuali che si dovrebbero veicolare. Il secondo rischio, collegato al precedente, può consistere nel mantenimento di un contatto eccessivamente prolungato con il mediatore, il quale finirebbe col trasformarsi in uno stereotipo.
M. Tettamanti
Immagine di copertina tratta da Newly Tiny Things / Picture book Più proprietari